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省锡中实验三小:“双减”进行中|研校本特色课程,创优质课后服务
作者: 陈燕
来源:
发布日期:2022-01-11
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开展中小学生课后服务是积极回应社会关切、破解家长不能按时接学生的难题、促进学生健康成长的重要举措。省锡中实验学校第三小学作为2021年9月刚建立的新学校,在只有一年级的情况下聚焦低年级段课后服务课程探索,从主题确定、课程编写到活动实施,不断创新模式,着力打造课后服务校本特色课程。

一年级学生处于幼小衔接适应期,学生对学校常规习惯、课本知识内容还比较陌生敏感。为了培养兴趣和打好基础,课后服务时段课程的主题选定和开设形式尤为重要。

教育部指出,为了儿童青少年的健康成长,落实“双减”的同时也需推动“双增”,即增加学生校内参加户外活动、体育锻炼、艺术活动、劳动活动的时间和机会。因此,结合“双减”政策和“五育并举”理念,学校确定了“运动”“劳动”“阅读”三大主题课程。

在此基础上,为贴近生本理念,学校同时开设了电影赏析、图书阅览、足球校本训练等活动,丰富学生课余生活,加深学生情感体验。

与此同时,学校也将“健康是一种责任,自主是一种能力,温暖是一种底色,优雅是一种习惯”的育人理念有机融入到课后服务课程设计中,以求课后服务的持续深入开展与学校文化共融并进,形成校本特色,促进学校的未来发展。

确定主题后,学校将全校教师分为三组,组建了课程编写小组,依据本学段学生年龄特点商定了教学内容、教学目标并分工制作教学设计和课件,印制成凝聚了老师们智慧和汗水的纸质课程教材。

同时,学校对于各年级段的各主题课程也进行了全盘规划,以“劳动最光荣”为例,学校按照劳动种类将其分为生活劳动、校园劳动、技术劳动,根据不同年段孩子的特点做有梯度的劳动主题课程安排。

除了课程设计有系统思维,学校还多方位考虑设计的层次性:关注课程融合,做到教学内容合理衔接;关注未来规划,以学期为界线设置阶段性目标;关注学生需求,课程的设置尽可能满足学生的个性化发展;关注外部条件,做到场地、物资的均衡分配;关注师资的有限性,充分利用线上资源、社区资源、家长志愿者等丰富课程层次。

课程的设计要充分体现育人理念,落实深度思维。课程设计的目的在于引导学生在获取知识的同时,更多的是在自主探索、合作探究、质疑反思中激发潜能、养成良好的习惯、激活意志品质,构建正确的价值取向。

加强师德教育,理正教师观念,使每一位值班教师都充分占据教学的主动性,落实教学时将集体的备课智慧和自身的个性化解读相辅相融,让学生在课后服务时段都能学有所获、学有所乐,让教师在教书育人过程中找寻自我乐趣,实现自我价值。

值班老师提前根据统一的教材备课并严格按照教案上课。如“阅读启蒙星”时段,学校选定了适合低段儿童阅读的绘本、童话等课外书籍作为载体编写教案课件,在阅读的基础上进行课程讲解,通过师生互动、交流分享等多种形式解读文本,提高学生阅读能力和语言表达能力。

为形成校本课程优质资源,学校教学部门广泛收集各类外部资源,与校本资源有机整合,形成学校校本特色课程资源库,并组织骨干教师定期对课程资源进行研讨,不断修改完善,为今后的各项课程实施提供便利。

课后服务工作关乎每个孩子的健康成长,关乎广大人民群众的教育获得感和幸福感。省锡中实验学校第三小学以当下各部门政策和指导意见为理论基础,以本校现有资源为抓手,引领区域课后服务特色课程的设计和实施走向纵深。

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